إذا سألت عامة الناس عن أفضل طريقة لإعداد الطفل لدخول المدرسة فمن المرجح أن تتضمن إجابتهم شيئا عن تعليم الحروف الأبجدية. لقد قابلت العديد من آباء الأطفال الذين من المقرر أن يبدأوا المدرسة والذين قالوا لي بكل فخر “طفلي يعرف حروفه الأبجدية”. في هذه المرحلة، كنت آمل ألا يشير هذا إلى التسمية الآلية لكل حرف، ولكن مع الأسف كنت محقه. ذلك من الممكن أن يؤدي على سبيل المثال، الي أن الطفل عندما يعرض عليه كلمة “hat” ويطلب منه قراءتها، سيقول “aitch” و “ay” و “tee”. من المهم أن يتعلم الأطفال أيضا الأصوات التي يمثلها كل حرف عند القراءة والكتابة؛ وهي عملية يشار إليها باسم “الصوتيات”، وتعيين كل صوت لغة (اللفظ الصوت: الذي يتواجد منه أربعة وأربعون) إلى الشكل المكتوب المقابل لها (الرسوم الكتابية – الذي يوجد منه أكثر من 250) وكيفية مزج وتقسيم هذه الحروف والأصوات لتشكيل الكلمات. لا يتم تمثيل كل صوت لغوي دائما برمز واحد، ولا توجد مراسلات فردية كما يمكن رؤيتها في بعض اللغات الأخرى مثل الإيطالية والعربية. بالتالي، فإن عملية تعلم القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية ليست بسيطة مثل “تعلم الحروف”.

الغرض من تعلم القراءة هو فهم المواد المكتوبة، وكما هو موضح، فإن مجرد تعلم أسماء الحروف لا يسهل هذه العملية. حتى أن مدير المدرسة قال لي ذات مرة: “لكن يجب أن يتعلم الأطفال الحروف من أجل القراءة والكتابة”،  وهو فعلا ما يجب ان يحدث. ومع ذلك، فإن الحروف وحدها فقط لا تخدم الا غرض محدد،  إنها مجرد أشكال، خربشات على قطعة من الورق لا معنى لها.

منذ بعض الوقت، انضممت إلى فصل “لتعلم اللغة العربية”. افترضت أنني سأتعلم كيفية التحدث. تعلمت جميع أسماء الحروف والأصوات وكيفية كتابتها بدقة من اليمين إلى اليسار. بعض الحروف توصل بالكلمة والبعض الآخر لا. اتخذت الحروف أشكالا مختلفة اعتمادا على موقعها في الكلمة – الابتدائي والاوسط والنهائي ولم يكن هناك حرف كبير(A) او صغير (a) مثل اللغة الإنجليزية. ولكن ماذا يمكنني أن أفعل بهذه المعرفة والمهارة الجديدة التي تعلمتها؟ لاشيء. ما زلت لا أستطيع أن أفهم أو أتحدث أو أقرأ أو أكتب باللغة العربية. لا يسعني إلا أن أخبرك بأسماء الحروف وأصوات الحروف وكتابتها بشكل جميل. هذا يوضح تماما أهمية الصوت قبل الرمز (عنوان كتاب كتبته قبل بضع سنوات). من المهم أن يمتلك الأطفال مهارات لغوية جيدة عند دخول المدرسة إذا كانوا سيتعلمون القراءة والكتابة بنجاح.  تتكون المهارات اللغوية الجيدة من امتلاك مفردات مقبولة ومنتجة ومناسبة لعمر الطفل والقدرة على فهم وصياغة الألفاظ الصحيحة نحويا. ان القدرة على الانتباه إلى أصوات اللغة والقدرة على التمييز بين الأصوات الفردية، تساعد على التمييز بين الكلمات الصوتية المتشابهة مثل “hill” و “heel”. يجب أن يدرك الأطفال أن هناك أصواتا متعددة داخل الكلمات قبل أن يتعلموا القراءة والكتابة. وهذا ما يسمى “الوعي الصوتي”. بدون هذا الوعي ينظر إلى كل كلمة على أنها وحدة كاملة ويجب تعلمها عن طريق البصر. يواجه الأطفال الذين يتعلمون القراءة والكتابة بهذه الطريقة صعوبة في استبدال أو إضافة أحرف لتكوين كلمات جديدة، مثل إضافة “t” إلى كلمة “rain” لعمل كلمة “train”. قد تصبح أدمغتهم أيضا مشبعة لدرجة أنهم يكافحون من أجل تحمل المزيد من الكلمات في ذاكرتهم البصرية.

لا فائدة تذكر من تعلم فك شفرة النص إذا كان الأطفال غير قادرين على فهم ما يطلب منهم فك تشفيره ولا توجد فرصة للنجاح إذا طلب من الأطفال كتابة جملة من رؤوسهم لا يمكنهم تكوينها شفهيا أولا. تسمى قراءة الكلمات بصوت عال بطربقة غير مفهومة “النباح عند الطباعة”. القارئ قادر على فك شفرة الكلمة وقراءتها، ولكن بدون فهم لا يوجد تجويد أو إجهاد ويتم تقليل الجملة إلى مجرد سلسلة من الكلمات. هذا التمرين غير مجد، ومع ذلك غالبا ما يتم الترويج له والترحيب به على أنه “قراءة”. ولكن في الواقع قراءة الطفل بدون فهم، لا تعتبر قراءة  بل هي فقط عملية فك للشفرة.

تعد أهمية إتقان اللغة المنطوقة أمرا بالغ الأهمية، وبالنسبة لمتعلمي اللغة الثانية والأطفال متعددي اللغات، يلزم وقت أطول لهم لاستيعاب أكثر من لغة واحدة ووقت ممتد لتعلم ربما أكثر من نظام أبجدي واحد والأصوات المقابلة للرموز.

اللغة المنطوقة، على الرغم من محوريتها، ليست الشرط المسبق الوحيد لتعلم القراءة والكتابة. يحتاج الأطفال إلى قدرات معرفية، بالقدرة على فهم عالمهم ومفاهيمهم المناسبة لمستواهم العمري، وحفظ الأصوات والأنماط البصرية والسمعية، والقدرة على الانتباه والتركيز على ما يجري حولهم وما يقال لهم، والقدرة على أداء المهام تلقائيا (وهذا يؤدي إلى طلاقة القراءة) وفهم التسلسل وكيفية الاستمرار في الأنماط التي يمكن التنبؤ بها صوتا وصوره. التمييز البصري مطلوب ومهم من أجل التعرف على أشكال الحروف وأيضا عندما يصبح الشكل حرفا مختلفا عندما يتم كتابته بزوايا مختلفة، كما هو الحال بالنسبة للأحرف (b و d و p و q).

يجب أن يمتلك الأطفال أيضا مهارات حركية فعالة. ارتبطت القدرة على تحريك الحروف في الوقت المناسب إلى إيقاع مع القدرة على اكتشاف الإيقاع في أصوات الكلام. يحتاج الأطفال إلى الوعي بإيقاع اللغة لتحديد المقاطع في الكلمات ؛ وهذا يساعد في نهاية المطاف في التهجئة.  التنسيق بين اليد والعين مطلوب، وقد أظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين يتمتعون بتنسيق جيد يقومون بعمل أفضل في القراءة والكتابة من أولئك الذين ليسوا منسقين جيدا. المهارات الحركية الدقيقة مطلوبة أيضا للتلاعب الفعال بأداة الكتابة.

يحتاج الأطفال أيضا إلى المعرفة الببليوغرافية، ومعرفة كيفية عمل الكتاب، والطريقة التي يجب قراءتها، واتجاه الطباعة (هذه ليست مهارة طبيعية) بالإضافة الى ما الغرض من النص. في اللغة العربية على سبيل المثال، تتم قراءة النص من اليمين إلى اليسار، لذلك يفتح الكتاب من الجانب الأيسر بدلا من الكتاب باللغة الإنجليزية الذي يفتح من اليمين. في حين أن تعلم الكلام أمر فطري، فإن تعلم القراءة والكتابة ليس كذلك ويجب تدريسه بطريقة منهجية ومنطقية.

ومن المتوقع اكتساب معظم هذه المهارات في المنزل أو في مرحلة ما قبل المدرسة قبل التحاق الأطفال بالتعليم الرسمي. يتعلم الأطفال من خلال اللعب ومن تجاربهم في بيئتهم وتفاعلاتهم معها وعبر حواسهم. ومع ذلك، يبدو أن الأطفال يدخلون المدرسة دون هذه الشروط الأساسية المسبقة. هنالك اطفال غير مجهزين لدخول المدرسة مع مهارات لغوية ضعيفة وخبرة قليلة في القراءة والكتابة للاستفادة منها، قد تكون المدارس غير مجهزة لهم. إن توقع أن يكون الأطفال “جاهزين للمدرسة”  ويبدئون فيها في تعلم الحروف ربما يكون غير واقعي أو غير سليم من الناحية التعليمية. ففي فنلندا حيث لا يبدأ الأطفال تعلم القراءة والكتابة الرسمي حتى سن السابعة، الا اننا نجدهم في قمة مقياس برنامج تقييم الطلبة الدوليين (PISA). لا يبدو أن هذه السياسة تعيق الأطفال بأي شكل من الأشكال؛ فهي توفر الوقت الضروري للمعرفة والمهارات الأساسية المطلوبة ليتم تضمينها.

بالإضافة إلى قاعدة اللغة المتقنة، يمتلك الأطفال الذين يجيدون معرفة القراءة والكتابة أيضا وعيا صوتيا. هذا هو الوعي بالأصوات داخل الكلمات، والتي يمكن تحديدها على مستويات مختلفة كالتالي:

القدرة على التقطيع (القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع). المقطع الفظي هو جزء من كلمة ذات صوت حرف علة. كل مقطع لفظي له صوت حرف علة واحد. قد تحتوي الكلمة على مقطع لفظي واحد أو أكثر. مع وضع يد تحت الذقن، قل كلمة، على سبيل المثال، “ديناصور”، ستتحرك اليد عند نطق كل حرف متحرك. هناك 3 مقاطع في كلمة “di-no-saur”. يمكن للأطفال ممارسة التقطيع عن طريق التصفيق أو طقطقت الارجل على الارض أو ضرب المقاطع على طبلة بتهجئة أحد الأسماء المفضلة لديهم أو مما يتناولونه على الإفطار أو أسماء الحيوانات أو الأبطال الخارقين أو أي فئة من الكلمات التي يجدونها ذات أهمية. تساعد الحركة الجسدية في هذه المهمة على تعزيز إحساس المقاطع في عملية تعرف باسم “الإدراك المجسد” اي تناغم العقل والجسد. بالإمكان إعطاء الأطفال صورا لتصنيفها إلى مربعات تحمل رقم المقطع: ستدخل كلمة “kit-ten” في المربع المسمى “2” و “ba-na-na” و “3” و “al-li-ga-tor” و “4” و “hip-p o-pot-a-mus” و “5”. بدلا من ذلك، يمكن عرض صور للأطفال ويطلب منهم رفع عدد الأصابع المقابلة لعدد المقاطع في الكلمة. قد يؤدي ذلك أيضا إلى تحسين المفردات حيث يجب أن يعرف الأطفال اسم العنصر الموجود على البطاقة قبل أن يتمكنوا من نطقها لحساب المقاطع الصوتية.

القدرة على التقطيع تساعد الأطفال على تقسيم الكلمات الطويلة أثناء القراءة إلى أجزاء يمكن التحكم فيها أو التعرف عليها. كما أنه يساعد بشكل كبير عند الكتابة لأنه من الأسهل إنتاج عدد قليل من الأصوات في كل مقطع لفظي وتهجئتها بدلا من قول ومحاولة تهجئة كلمة متعددة المقاطع دفعة واحدة.

-يمكن تقسيم مقطع لفظي إلى بدايته وحافته (لاحظ تهجئة rime). البداية هي الحرف الساكن أو مجموعة الحروف الساكنة التي تسبق حرف العلة. على سبيل المثال، “c” في “cat” أو “sh” في “shop”. الحافة هي حرف العلة والحرف الساكن أو الحروف الساكنة التالية، على سبيل المثال “in” في كلمة “tin”، أو “out” في كلمة “shout”. تتكون بعض المقاطع فقط من الحافات، على سبيل المثال، “in” ،”on” ،”an” ،”is” ،”at” ، “am”. تتكون الكلمتان “a” و “I” من صوت وحرف واحد فقط. هناك العديد من أنشطة القافية للمساعدة في تعزيز هذه المهارة. تًعد قصص القافية، مثل “The Gruffalo” و “Room on the Broom”، وأناشيد الأطفال والأغاني وعبارات القافية (See you later alligator) رائعة لجذب انتباه الأطفال إلى نهايات القافية بالإضافة إلى المساعدة في تعزيز الاستماع وفهم اللغة ومهارات الإنتاج. يمكن وضع العناصر ذات الأسماء ذات النهايات الصوتية المتطابقة على طاولة للأطفال لمطابقتها، على سبيل المثال ، candle, sandal; rope, soap; shell, bell; stick, brick; mug, jug; plate, slate وهلم جرا. لاحظ أن الكلمات لها نفس أصوات النهاية وكيفية تهجئتها ليست ذات صلة بهذه الدراسة. الوعي الصوتي يدور حول الاهتمام بأصوات الكلمات وليس بالتهجئة. أي نشاط يتضمن الحركة، يضيف المزيد إلى قيمة التعلم، مثل القفز وقوافي الحركة والدمى. إضافة الموسيقى، يساعد بشكل أكبر على التعلم، حيث أن الموسيقى حركية، تجذب الانتباه وتساعد على الاحتفاظ بالذاكرة؛ وبالتالي، تعتبر الأنشطة الموسيقية وسيلة تعليمية مثالية للأطفال الصغار.

القدرة على مطابقة وتوليد القوافي مطلوبة حتى يتمكن الأطفال من مطابقة أنماط الصوت مع أنماطهم المكتوبة المقابلة، على سبيل المثال ، الكلمات “fright” و “bright” و “sight” و “plight” و “might”. في هذا المنعطف، الأصوات فقط هي المهمة، الكلمات “sandal” و “candle” قافية.  الإملاء غير ذي صلة. تأتي مطابقة الأصوات مع الرموز المقابلة لاحقا، عندما يجب تدريس الكلمات التي لها نفس أنماط التهجئة معا. لا ينبغي تعليم الأطفال المتجانسين معا مثل “ight” و “ite”، لأن هذا يؤدي إلى الارتباك.

-يمكن تقسيم البداية والنهاية إلى أصوات فردية صغيرة داخل الكلمات الصوتية. الوعي الصوتي هو أكبر مؤشر على نجاح محو الأمية. يجب أن يكون الأطفال قادرين على التعرف على الأصوات الفردية داخل الكلمات من أجل نطق الأصوات داخل الكلمة لقراءتها وكتابة الحروف الفردية أو مجموعات الحروف (graphemes) التي تمثل تلك الأصوات في شكل مكتوب. هناك أربعة وأربعون صوتاً (أو أكثر حسب اللهجة) في اللغة الإنجليزية. يجب أن يعرف الأطفال أن هناك ثلاثة أصوات في كلمة “c-a-t”، والتي يتم تمثيلها بالأحرف المسماة “c” و “a” و “t”. عندما يواجه الأطفال صعوبة في هذه المهمة، يمكن مساعدتهم على استخدام صناديق الصوت (Elkonin boxes). للحصول على كلمة ثلاثية الأصوات (cat، goat، fish)، يتم تقديم طفل بشبكة مطبوعة من ثلاثة صناديق وثلاثة عدادات. عند عرض الصورة، يطلب من الطفل تسمية العنصر الموجود على الصورة، على سبيل المثال، “حصان”، ثم عندما يقولون كل صوت في الكلمة يدفعون العداد إلى الصناديق بترتيب الأصوات من اليسار إلى اليمين. كلمة “horse” ستكون “h” أو “أو” أو “s”. مرة أخرى، الإملاء غير ذي صلة بهذه الدراسة التي تدور حول تحديد الأصوات في الكلمة. أشدد على أنه يجب تحريك العدادات بالترتيب من اليسار إلى اليمين، بالمقابل قد رأيت الأطفال الناطقين بالغة العربية ينتقلون من اليمين إلى اليسار. هذه المهارة ليست طبيعية ويجب إعطاء الطفل تعليمات ضمنية.  تساعد الحركة الجسدية التي ينطوي عليها تحريك العدادات من اليسار إلى اليمين أثناء نطق الأطفال للأصوات على تعزيز التعلم من خلال تقديم نشاط متعدد الحواس.

عندما يكون الأطفال مجهزين بالمعرفة الببليوغرافية، وإتقان اللغة المنطوقة، والقدرة على تمييز الأشكال بصريا، والمهارات الحركية الدقيقة التي تمكن الطفل من تكوين أشكال صغيرة حسب التوجيهات، والوعي الصوتي؛ يكون الأطفال مستعدين لتلقي تعليمات في الصوتيات. لا عجب أن العناوين الرئيسية التي تشير إلى أن “الصوتيات تفشل” يتم رؤيتها، على الرغم من الأبحاث التي تشهد على أن الصوتيات هي أفضل طريقة لتعليم الأطفال القراءة والكتابة. ليست “الصوتيات” هي التي تفشل ولكن غياب تأمين الأسس التي تؤهل الأطفال للاستعداد لتلقي هذه التعليمات واستيعابها واستخدامها هو سبب الفشل. وإلى أن يتم الاعتراف بهذه الحقيقة واتخاذ إجراءات لتأمين الأسس اللازمة لمحو الأمية، فإن ” reading wars ” (أفضل طريقة لتعليم الأطفال القراءة) ستستمر كما كانت على مدى السنوات الستين الماضية، عندما لا يكون هذا هو السؤال الذي ينبغي طرحه. يجب تقبل أن الصوتيات تقدم أفضل تعليم أولي للأطفال لتعلم القراءة والكتابة، ولكن لا يمكن أن تنجح إلا إذا تم وضع أسس مَعْرِفة القِراءةِ والكِتابةِ باللغة الإنجليزية أولا.

يجب أن تمتلئ فصول السنوات الأولى (كما هو الحال في فنلندا، على سبيل المثال) بتجارب غنية بمحو الأمية مثل القصص والأغاني والقوافي والدراما وفرص المحادثة والوقت الكافي للألعاب البدنية والإبداعية والاجتماعية التي تدعم التنمية الشاملة للطفل ويمنحهم فرص التعرف على النص والكلمة واللغة بحيث عندما يتم تقديم الحروف، فهي في الواقع تصبح سهلة مثل ABC.

كتابة: ماريا كاي Maria Kay

مستشار تربوي

ديسمبر, 2022

*خاص للمجلة التربوية الإلكترونية

Image from: freepik.com